夏至了，复课还会远吗？美国的疫情至今未有缓解，甚至在六月中旬，多州出现上升趋势。但不少学校，包括我比较熟悉的附近三所大学和我女儿的大学，都决定秋季恢复面对面上课。如果一直不复学，有的学校可能会面临招生困难，尤其是依赖国际学生的学校。如果都在家上网课，没有出门、出国的体验，那还去这些学校干什么？学生不如就就近上学了。美国高校的外国学生比例还不算太高，澳洲、新西兰、英国的一些严重依赖国外学生的学校，可能会面临灭顶之灾。

只是疫情何时结束，疫苗和药物何时能出来尚不明朗，人类也可能和新冠病毒长期并存。如果疫情未有效改观，一切照旧会有很大风险。例如，一些几百个人的公共大课，人群过于集中，会致使疫情回升。这个前提下，复课之后如何上课，又成了新的问题。美国学校在考虑如何有效地将线上线下结合起来，进入混合教学的时代。

美国防疫的专家福奇预测，秋季可能出现疫情的新高峰。根据此预测，加州州立大学决定全部改上网课，只留下部分实验类课程面对面教学。现在还有的学校是更改学期。过去大学一般是8月底上学，10月有个秋假，11月感恩节放假，然后再回来，圣诞节再放假。几个小长假，是依据农业时代的节律，安排学校的日程，比如秋假一般是针对秋收，这在知识经济的年代早已过时，只是无端地折腾了学生，让他们在家校间来回奔波。于是众多学校在开展“秋收起义”，让学生七月份回到学校，学期中间取消秋假，学期或者直接在感恩节结束，或者用感恩节和圣诞节之间的时间开展网上教学或是期末考试。也有学校开始整个调整学期，让人群分散化，比如欧柏林（Oberlin College)，将过去的两个大学期（春季、秋季），拆分成三个学期（春季、夏季、秋季），学生分别在不同学期来上课，每个学生单独一个宿舍，这样可以减少一些校园人口密度，减少感染的可能。

决定复课的学校，只要疫情不结束，都会增加混合教学。纯粹面对面授课，和纯粹网课，都有各自的痛点，教育界对于混合教育向来寄予厚望，只不过总是缺少大规模的实验。在逐步返校后，我们会从人类历史上最大规模的网课，转向最大规模的混合教学。除了疫情之外，很多老师也在网课实践中练了兵，尝到了网课某些手段的甜头，会自觉地继续使用一些线上教学的手段。

那么混合教学到底是什么？混合式教学的成型和定义都很少有定论，名称也不一致，有混合教学（blended learning），有复合教学（hybrid learning），也有翻转课堂（flipped learning）等诸多说法。教育技术公司Dreambox给出过六种模式（https://www.dreambox.com/blog/6-models-blended-learning），值得参考：

●面对面驱动模式（Face-to-Face Driver Model）：主要是服务于面对面教学，对其拾遗补缺，比如给进度慢的学生一些在线补充学习的机会。

●线上线下轮换模式（Rotation Model）：学生按照固定日程，在线上、线下不同的“工作站”中轮换，在中小学使用比较多。大学有的学校使用翻转学堂，也会使用这种模式，比如星期一、星期三、星期五的课，可能星期一、星期三线下上，星期五线上完成。

●自主学习模式（Flex model）：大部分教学在线上完成，比如在计算机房，但是老师在机房出现，可以帮助学生答疑解惑。

●网络加实验模型（Online lab model）：课程完全在线上完成，但是实验的部分前往有专人指导的实验室或者机房。

●自主混合模型（Self-blend model）：学生在自己学校选课，但是也有的课程学校不开，他们会自己去选，或是组队组团自学。

●网课驱动模型（Online driver model）：这和面对面教学驱动模式相反，是以为网络学习为主，需要混入线下的部分，学生或者老师都可以发起线下的会面。这些会面，主要是为了帮助、辅导、答疑等。

混合教学，会成为疫情下秋季学期的主流教学模式。也会成为疫情之后的新常态：它总是试图优化组合资源，这将成为教育创新的富矿。通常来说，在网课阶段练了兵的人，教学方法多多少少会有些改变，会将网课的一些做法，融入到平常的教学当中，不会百分百回到过去的教学方法。结合上述模式，和我自己的体验，我觉得接下来的混合会进入如下态势：

线上加线下的混合：例如，可能如下内容转入线上：学生可重复使用，经常参考的课程说明、课程大纲、日程表；阅读材料和课程讲义；不需要过多互动的讲座视频；课堂之前、之后开展的讨论；低风险的小测验，尤其是可以多次重复，可开卷完成的小测验；成绩发布；和学生在线的沟通和反馈。适合线下课堂完成的内容包括：互动比较强的讲座；需要示范讲解的课程内容；需要动手和老师指导的实验课；小组作业；角色扮演；其他适合当面完成的互动活动；需要学生演练，老师指导的教学任务，尤其是体育、舞蹈、音乐等。总之，让机器做机器擅长的事，让老师做老师擅长的事。

学校和社区的混合：另外一种常见的混合教学方式，是校内校外混合的体验式学习模式。学习护理、师范、理疗、医学等专业的学生，都需要有一定时间，在校外实习、实践、考察、和专业人员伴学（shadowing）等等。有的学校甚至还有一部分海外游学、短期服务式学习的体验。这都拓展了基于本地学校、本地课堂的教学，让教育如有源头之活水。如果受疫情影响，部分学生不能返校，参加面对面的学习，则这种校外资源的利用更为必要。过去网络教育中，说到学生的互动和社区意识，大家都说师生互动（teacher-student interaction）和生生互动（student-student interaction）。现在应该加入一个新的维度，生区互动（student-community interaction）。

本校和外校的混合：另外，还有一种混合的趋势，是临近学校可以基于学区、地区，变成集群化的学校，让学生在不同学校各取所需。我儿子现在上一所高中，名叫ATEMS，附近还有其他两所高中，一为艾比林高中（AHS），一为库柏高中（CHS），我儿子上午在ATEMS上一些课，中午随校车去AHS上英文、网球、音乐。放学后，有时候还去CHS去排练中提琴，等于他一天上三所高中。这在有着校车接送的美国学区，相当普遍。

还有一种有趣的校内和校外的学习，是学生在本校完成大部分课程，但是少部分课程在附近大学上，获得高中、大学双学分。厉害一点的学生，高中毕业，差不多也获得了专科文凭（associate degree）。比如我儿子在附近的一所大学，修他们网上的课程。作为高中生，他无需支付学费，作为预备的大学生，他积攒了一点学分。

教学加自学的混合：如今，学校常见的模式，是老师教，学生学。未来会有更混合的形态，例如学生可以按照网课去学，老师在边上指导。今日我看到一种说法，疫情暴露了一种学习的“巨婴”，有的学生离开了老师，就没法学习，白白辜负了这个资源过剩的时代。我两个小孩上的都是同样的、规模不怎么大的高中，共同的问题是可选的课程少，比如一些大学的AP课程，学校开不出来。我女儿和她好友萨凡纳，我儿子和他的好友克劳德，自己结伴自学这些AP课程。我女儿的几门自学的课程，包括心理学、环境科学，成绩居然比老师教的成绩更好，这是个足以让人怀疑人生的发现：为什么没有老师教的自学，反而考得更好？只要学生肯学，内在驱动自己，结伴开心学习，效果真的不错。

同步加异步的混合：同步，也称共时学习，是指学习者和老师同时在线的学习体验。异步，也称非共时学习，是大家可以利用各自的时间，灵活掌握学习进度。例如录播就是异步，而直播是同步。二者现在也可以结合起来，比如直播的课程直接录下来，变成事后可以观看的录播教学。同样，实现录制的视频，在固定时间播放，属录播的直播化。

那么什么学习适合同步，什么适合异步呢？可汗学院的创始人可汗认为，混合教学是机械学习（rote learning）和创意学习（creative learning）的结合，他建议将机械的学习转到线上异步开展。而线下时间则去同步完成更需要创意的任务。也有一些任务，未必多创意，比如外语学习中的角色扮演和操练，互动性强，也更适合在一起同步学习。虽然同步、异步源自网课，在线上线下的混合中，也一样可以实施。

移动和桌面设备的混合：美国的网络教育始于电脑，中国的移动教育，可能在移动设备（手机、平板电脑）上更多一些。不同设备各有所长。十几年前，智能手机刚刚兴起时，移动学习一度概念火热。但在美国，给学生全面要求甚至发放智能手机的做法并未延续很久，随之而来的是“自带设备”（Bring Your Own Devices，简称BYOD）的概念，它冲击了方兴未艾的移动学习，使之失去了更多关注。在BYOD的思路之下，有的学生用电脑，有的用平板，有的用安卓手机，有的用苹果手机。与之相应的教学设计应该是怎样？我曾经在Educause等媒体提出过“流动的学习”（fluid learning）的说法，就是希望教学的设计应该单元化、颗粒化、普适化，当时并未引起更多关注。但是近日，又有人重提到我这个概念，希望能重提如何让学习在不同设备之间的“流动”。而fluid这个表达“液态”“流动”的概念，重新被人多次提起，用以描述必须随机变化的秋季学习。

混合教学无定法，一变俱变，很像旋转的指尖陀螺

 

以上各种混合模式让我们看到，混合教学无定法，无非是我常说的教学方法（methods）、教学介质（medium）和教学内容（message）三者的有机结合，一变俱变，很像旋转的指尖陀螺。在这样的情况下，翻转课堂的模式，非此即彼，则显得有些呆板。考虑到三个M，应该说混合的教学是旋转的，它也会是流动的，可能不变的只是教学目标。但是其他方面变化多了，教学目标也会变。例如，网课实验中暴露出来的学生时间管理、学习自律问题，也会成为未来学习中需要去操练的技能。